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La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela aparece como producto de una organización del saber, cuyo objetivo de estudio son los hechos humanos en su dimensión en el espacio y el tiempo.

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Las CIENCIAS SOCIALES son un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos relacionados con el ser humano en tanto ser social. Cada una de ellas desde su perspectiva, con su propio método y epistemología, aporta diferentes aspectos de un mismo objeto de estudio. Todas ellas intentan:
- alcanzar conceptualizaciones debidamente fundadas en teorías y métodos científicos.
- comprender las acciones y conflictos de los hombres en sociedad
- explicar a partir de un análisis multicausal aspectos de una realidad social presente o pasada y su relación con el medio natural.
- integrar distintas dimensiones de análisis geográfico, histórico, económico, político, social y simbólico.
- reconocer las consecuencias cercanas o remotas de un suceso, valorando el legado histórico de los diferentes grupos humanos con sus cambios y continuidades culturales.
- aportar elementos de acción que permitan incidir en la realidad presente, con vistas al futuro.

La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela aparece como producto de una organización del saber, cuyo objeto de estudio son los hechos humanos en su dimensión en el espacio y en el tiempo. Suponen un saber con dinámica propia, sistemático y metódico a través del cual los alumnos -a partir de su aprendizaje- logran explicarse la realidad social en la que viven. Su enfoque epistemológico y didáctico se centra en tres principios básicos que constituyen los ejes vertebradores de las CIENCIAS SOCIALES en los Contenidos Básicos Comunes:
EL ESPACIO: entendiéndolo como espacio social constituido no solo por las cosas y los objetos naturales
y artificiales, sino también formado por los hombres a lo largo del tiempo, dentro de un contexto socio-cultural y político-económico determinado. Se lo concibe como espacio vivido en el cual se debe vincular tanto la influencia del espacio sobre la construcción social como el efecto de las acciones de los hombres en su constitución; considerándose al "paisaje geográfico" como resultado de la interacción de todos los componentes físicos, biológicos y sociales.
EL TIEMPO: la idea de tiempo en las Ciencias. Sociales está asociada a la tensión cambio-continuidad.
Nos referimos al tiempo para pensar los modos en que las sociedades, procesos, espacios, conocimiento, fenómenos -entre otros elementos- cambian. Pensar en una sociedad implica considerarla en su dimensión temporal, es decir el modo en que se van transformando a través del devenir histórico de los diferentes grupos humanos y su interacción entre ellos.
LA ORGANIZACIÓN SOCIAL: se conforma en base a las relaciones que se establecen entre los hombres
a nivel político-económico, social y cultural. Por ejemplo el sistema económico, el sistema político, ciudadanía entre otro. Estas categorías y conceptos deben ser pensados como herramientas para analizar, explicar y comprender fenómenos sociales concretos, presentes o pasados.

El manual de 4to año de Ciencias Sociales para la provincia de Santa Fe fue pensado para que el docente trabaje con estos tres ejes simultáneamente contando con actividades diarias que interrelacionan la compleja realidad provincial en el espacio-tiempo-organización social desde una mirada regional hacia el contexto nacional.

Las actividades fueron elaboradas para que el alumno pueda resolver situaciones problemáticas simples que se van complejizando a lo largo del año. Para esto cada capítulo cuenta con actividades diarias interdisciplinarias y propuestas globalizadoras en las cuales se plantea la resolución de problemas para el afianzamiento de los conceptos trabajados.

El desafío de enseñar ciencias sociales
Para que el docente pueda lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el 2do ciclo de EGB el manual propone trabajar con la incorporación de habilidades cognitivas generales
y particulares del área.
Entre las primeras destacaremos en esta ocasión la adquisición y utilización del pensamiento formal y la comprensión lectora. Con respecto al primero, el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo y la capacidad de formular y comprobar hipótesis simples son necesarios para la adquisición de los conocimientos. Puesto que la comprensión lectora está en la base de los conceptos sociales y éstos requieren de la interpretación de fuentes documentales; encontrarán cerrando cada capítulo fuentes pertenecientes a autores provinciales – ver páginas 34 y 35 del capítulo número dos- que le permitirán al docente trabajar interdisciplinariamente con ellos.

Entre las segundas habilidades cognitivas tendremos en cuenta que cada documento –al igual que todas las propuestas de trabajo planteadas en el manual- cuenta con actividades que apuntan a que el alumno incorpore habilidades propias del área como lo constituyen las resoluciones de situaciones problemáticas de la realidad social y el reconocimiento de la diversidad cultural y natural regional como parte de una sociedad pluralista más abarcativa comprendida dentro del contexto nacional.
El docente, al ofrecer situaciones problemáticas que le permitan al niño acercarse a la realidad social circundante y su relación con el medio ambiente, logrará trabajar con el reconocimiento de algunos cambios y continuidades a través del tiempo y el espacio, comprender a quiénes y de qué manera afectan y acercarse a entender por qué suceden. De esta manera se estará colaborando con la construcción de un conocimiento más profundo de lo que parece como más próximo, más familiar y evitará simplificaciones que deriven en un abordaje esquemático y limitado al conocimiento que ya posee cada alumno.
Esto no significa dejar de lado los ámbitos de referencias conocidos por los niños, como las actividades interdisciplinarias propuestas en las páginas 113 y 117. Por el contrario la intención es rescatar esas experiencias para ampliarlas y permitirles construir significados más complejos de la realidad. Así el entrecruzamiento de marcos de referencia ayudará a comprender más lo propio, por diferencia, por interpretación, por contraste, por comparación y por analogía respecto de lo otro. Para ello el capítulo cinco, por ejemplo, cierra con propuestas que plantean al alumno la resolución de problemáticas más complejas.

Transversalmente encontrarán propuestas para “educar en valores”, entre ellas se plantea la enseñanza del concepto de diversidad. Aceptar la diversidad cultural y natural provincial implica un estar y relacionarse con el mundo desde distintos ángulos, desde diferentes “miradas”, estas otras perspectivas amplían y enri¬quecen la propia tendiendo hacia el respeto y la tolerancia mutuas entre diferentes grupos étnicos y culturales.

De aquí es que la tarea docente para la enseñanza de las Ciencias Sociales esté orientada a desarrollar en el alumno las competencias que le permitirán establecer relaciones y buscar explicaciones para los procesos sociales. Una de las metodologías que se proponen para ello es el trabajo áulico a través del taller de Ciencias Sociales puesto que promueve el aprendizaje por medio de la resolución de problemáticas para el logro de aprendizajes significativos que permitan al alumno analizar críticamente su realidad social circundante como punto de partida hacia la comprensión de situaciones más generales de la sociedad toda.